План коррекционной работы по сенсорной алалии

4 этап.

Развитие понимания.

• Понимание падежных вопросов: нет кого? Дам кому? Делает чем? Думает о ком, о чем?
• Понятие «качество», «свойство» предмета. Понимание вопроса Какой?
• Понимать точно вопрос Хочешь? Можешь? Будешь?
• Понимать отличия, противоположности, сходство: слова «наоборот», «такой же», «одинаковый», «отличается».
• Понимание категорий предметов. Обобщения.
• Учить понимать лицо глагола (я, ты, он).
• Учить понимать единственное и множественное число глаголов.

Развитие произносительной стороны речи:

• Учить пользоваться фразами с дополнениями в косвенных падежах.
• Учить пользоваться фразами с модальными глаголами: Я хочу…., Я буду…
• Учить антонимы.
• Отвечать на вопрос Какой…? Первое описание предмета (по цвету, форме и размеру)
• Ведение диалога, перестраивание вопроса 2го лица в ответ от первого лица; фразу от 3 лица во фразу от 1 лица.
• Наполнение категорий новыми словами-предметами. Лексические темы:

а. домашние животные

б. дикие животные

в. одежда

г. посуда

д. мебель

е. фрукты

ж. овощи

• Учить род существительных. Он мой и Она моя.
• Учить местоимения: замена названия предмета местоимением.(мужской и женский род).
• Рассказ по сюжетной картинке.

Развитие ВПФ:

• Цвет.
• Форма
• Размер
• Вкус
• Развитие слухового внимания и восприятия без опоры на зрительный образ.
• Рисование предмета по представлению, по описанию, по названию.
• Сравнение животных, птиц, насекомых по внешним признакам.
• Ориентация в пространстве: впереди – сзади, слева- справа, в своем теле, в пространстве вокруг себя.
• 4ый лишний.

1. Общее недоразвитие речи – этапы коррекционной работы
2. Прогноз и перспективы – тяжелые нарушения речи
3. Речевая симптоматика
4. План коррекционной работы
5. Изменение самостоятельной работы дома
6. Изменение методов воспитательной работы и речевого режима
7. Изменение окружения ребенка с алалией

1. Плавание индивидуальное;
2. Рисование;
3. Развивающие интеллект игры (пазлы, разрезные картинки, кубики, конструкторы);
4. Развитие общей моторики дома и межполушарных связей (ладушки и т.п.);
5. Изучение окружающего мира на улице (развитие общей моторики – лазать, бегать, всё перетрогать);
6. Обучение глобальному чтению;

Развитие понимаемой речи

• Понимание вопросов Куда? Откуда? Зачем? Почему?
• Понимание грамматической конструкции с предлогами За и Перед.
• Глаголы: прошедшего и будущего времени, совершенного и несовершенного вида. Понимание рода глаголов прошедшего времени.
• Приставочные глаголы – понимать нюансы значений.
• Понимать взаимосвязь предлогов (антонимичных) НА – С, В – ИЗ, ПОД – ИЗ-ПОД , ЗА – ИЗ-ЗА.
• Понимать разницу предлогов : По – под, на – над.
• Понимать предлоги : между, вокруг, около, рядом с, через.
• Понимать взаимосвязь родственных (однокоренных) слов.

Развитие произносительной стороны речи.

• Увеличивать количество слов во фразе, уточнение мысли с помощью дополнений и обстоятельств.
• Учить пользоваться всеми возможными предложными конструкциями.
• Учим пользоваться логико-грамматическими конструкциями со значением причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений предметов.
• Рассказ – повествование (рецепт блюда – сначала, потом, в конце), режим дня (сначала – потом).
• Рассказ по серии сюжетных картинок.
• Словообразование: детеныши животных, самки животных, множественное число детенышей животных.
• Образовывать притяжательные прилагательные (люди, животные).
• Образовывать относительные прилагательные (материал предмета)
• Согласование числительных и существительных (1,2,5 предметов).
• Учим пересказу.
• Коррекция звукопроизношения при необходимости.

Развитие ВПФ

• Категория времени: было, будет.
• Времена года. Явления природы. Сезонность одежды. Сезонные работы и занятия людей.
• Дни недели. «Своё» время. Свой календарь, расписание.
• Воображение: что будет потом? Что будет если…?
• Развитие осязания, обоняния, вкуса. Свойства предметов.
• Развитие внимания (зрительного, слухового)
• Развитие памяти.
• Предмет и части предмета. Узнавать предмет по его части.
• Учим распознавать чужие и свои эмоции, называть их.
• Понимать можно и нельзя. Коррекция поведение. Воспитание поведения как «обычного» ребенка.

1. Праздник у родителей
2. Прогноз (дислексия, дисграфия, акалькулия)
3. Общее недоразвитие речи 3 уровень
4. План коррекционной работы
5. Выбор логопеда – Языковая концепция Ковшикова
6. Полное изменение самостоятельной работы дома
7. Воспитание как нормального, обычного ребенка
8. Увеличение окружения ребенка до максимума

ОНР 3,4

Если вы выполняли все вышеперечисленные пункты, то больше их выполнять не нужно. Можно оставить то, что ребенку нравится. Некоторые из пунктов можно давать ребенку для самостоятельной работы, и мама может в это время отдыхать. Домашние задания после занятий нужно выполнять не 8 часов в день, а 30 минут в день. Что нужно делать на этом этапе:

1. Детский сад;
2. Развивалки, бэби-клубы, игры во дворе с другими маленькими детьми, всевозможные детские аттракционы, батуты, качели, лазилки, где много других маленьких детей;
3. Спортивная секция игры с мячом (обучение командной игре, развитие общей моторики до нормы, воспитание коллективом);
4. Различные кружки с групповыми занятиями;
5. Самостоятельные игры с другими детьми (чем больше – тем лучше);
6. Обучение езде на велосипеде, самокате, роликах, коньках и лыжах минимум двум вещам (первое время обязательно страховать ребенка);
7. Подготовка к школе.