Тяжелые нарушения речи. ТНР. Алалия моторная и сенсорная, дизартрия, ринолалия, заикание, детская афазия

это стойкие специфические отклонения  формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Основным критерием отнесения речевого нарушения к группе тяжелых является невозможность ребенка осваивать программу массового образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной логопедической помощи.

В систему школьного и дошкольного образования для детей с ТНР принимаются дети с общим недоразвитием речи (ОНР) 1,2 и 3-го уровня.

•  Строгое ограничение активного словаря, стойкие аграмматизмы, несформированность навыков связного высказывания, тяжелые нарушения общей разборчивости речи; затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи.

•  Снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь).

• Оптико-пространственный гнозис - на более низком уровне развития. Пространственные нарушения обуславливают выраженные и стойкие расстройства письменной речи (дислексию, дисграфию), нарушения счета (акалькулию).

• Снижен уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивность запоминания. Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.

• Специфические особенности вербального мышления, которые по своему психо-речевому механизму первично связаны с недоразвитием всех компонентов речи, а не с нарушением собственно (невербального) мышления.

•  Учебная деятельность детей с ТНР отличается замедленным темпом восприятия учебной информации, сниженной работоспособностью, затруднениями в установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и рече двигательными анализаторами; трудностями в организации произвольной деятельности, низким уровнем самоконтроля и мотивации, возможным ослаблением памяти, отклонениями в пространственной ориентировке и конструктивной деятельности, нарушениями мелкой моторики, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.

• Несовершенство устной речи препятствует полноценному усвоению программного материала по русскому языку, что создает неблагоприятные условия для формирования письменной речи.

•  Ситуация неуспеха в освоении столь значимого для социального окружения родного языка приводит к резкому снижению мотивации к преодолению не только речевого недоразвития, но и ко всему процессу обучения в целом.

•  Несформированность рече-языковых и коммуникативных навыков у учащихся с ТНР обуславливает проблемы их обучения, негативно отражается на формировании самооценки и поведения детей, приводит к школьной дезадаптации.

Для большинства детей с ТНР практически невозможно получение полноценного образования без своевременной специальной логопедической помощи, а также необходимого медико-психолого-педагогического сопровождения.

Традиционно детям с тяжелыми нарушениями речи оказывалась комплексная психолого-педагогическая помощь в системе специального образования (в специальных коррекционных дошкольных и школьных образовательных учреждениях V-го вида).

Использованы материалы д-р пед. наук, проф. О.Г. Приходько  «Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи».

Цели и задачи детского сада для детей с ТНР:

¾   социально-коммуникативное развитие;

¾   познавательное развитие;

¾   речевое развитие;

¾   художественно-эстетическое развитие;

¾   физическое развитие.

Об организации работы в детском саду с ТНР можно посмотреть подробнее в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Проф. Л.В. Лопатиной.

Часть детей после обучения в детском саду с ТНР поступает в массовую школу, часть – в школу для детей с ТНР.

Цели и задачи школы для детей с ТНР:

Наряду с задачами общеобразовательной школы общего типа в данном учреждении выдвигаются в специфические задачи:

          -  преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;

          - устранение связанных с ними особенностей психического развития в процессе коррекционно-воспитательной работы в учебное и внеучебное время;

          - профессионально-трудовая подготовка. В учебном процессе предусматривается большое число часов на производственно-трудовое обучение. При этом решаются две задачи: труд как важное коррекционно- воспитательное средство преодоления дефектов развития и формирования личности, и как главное условие подготовки детей с отклонением в психофизическом развитии к жизни и труду в обществе.

О том, как должна быть организована логопедическая помощь  детям с ТНР, подробнее можно посмотреть «Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов» / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.

По моим наблюдениям, вероятность успешной коррекции речи в детских садах для детей ТНР  зависит от нескольких факторов:

·        Возможность поступить ребенку в детский сад или школу с ТНР. В Советском Союзе система логопедической помощи детям была выстроена от ясельной группы до получения аттестата о неполном среднем образовании. В этих условиях мама с неговорящим ребенком 2х лет, приходя на ежегодный профилактический осмотр, сразу попадала к логопеду, который выписывал направление в детский сад с ТНР. (В настоящее время, ввиду массового сокращения таких садов, попасть туда проблематично, т.к. сады с ТНР есть уже не в каждом городе, хотя детей с речевыми проблемами стало намного больше. С этим связано то, что логопеды в поликлиниках, не имея возможности направить ребенка в специальное учреждение, рекомендуют приходить в 5 лет).

·        Раннее начало коррекционной работы (раньше в детские сады с ТНР брали детей с 2х лет, в последнее время многие такие детсады переведены на работу с 5ти лет, поэтому часто уже не успевают скорректировать речевое нарушение к школе).

·        Профессионализм логопедов-дефектологов - их владение различными методиками исправления не только основных видов речевых нарушений, но и их форм (к сожалению, за последние годы многие профессионалы из-за низких зарплат в сфере образования ушли в частную практику или уехали за границу – так как зарплата 4-6 тыс. долл. в других странах привлекательнее для специалиста, чем 6-10 тыс. рублей). Часто можно встретить замену специалистов из за нехватки специалистов олигофренопедагоги заменяют учителей логопедов или наоборот одни умеют работать с детьми ЗПР, другие с алалией. Если Вашего специалиста там нет - Вам не помогут.

·        Воспитатели и няни (помощники воспитателя) в детсадах с ТНР раньше все имели специальное образование, часто высшее педагогическое, которые могли выполнять инструкции логопедов-дефектологов по оречевлению всей деятельности детей на протяжении всего дня в детском саду.  (В последнее время из-за нехватки специалистов персонал набирают вообще без образования).

 ·        В последние годы появилась новая тенденция в детских садах с ТНР - объединение детей с другими нарушениями аутизмом, ЗПР, умственной отсталостью, что тоже не улучшает качество работы. 

Для тех, кто не попал в детсад с ТНР и дотянул неговорящего или плохо говорящего ребенка до школы, существует система школ ТНР, т.к. в обычной школе учиться такие дети не могут.

Невысокая степень вероятности успешной коррекции речи в школах для детей с ТНР связана с тем, что ребенок одновременно должен осваивать не только всю систему языка, но и школьную программу, т.е. он несет двойную нагрузку. Поэтому  требования к школьной программе там снижены по сравнению с массовой общеобразовательной школой, но присутствуют элементы трудового воспитания и социальной адаптации, как в школах 8го типа (для детей со снижением интеллекта).

Переход в массовую школу из школы  ТНР маловероятен, обучение в ВУЗе невозможно.