Логопед Скайп Денисова Ирина Петровна
Главная / Логопеды - Дефектологи / Логопед / Речевые нарушения / Почему ребенок не говорит в 2, 3, 4 года, 5,6 лет. Причины отсутствия и задержки речи у детей. / Нормы, план развития речи, движения, мышления ребенка от 0 до 1,2,3,4 года, 5 лет. Сензитивные периоды.
«Это нужно срочно исправлять! Где же вы были раньше?! Ваш ребенок не соответствует возрастным особенностям.»
Такие фразы часто слышат родители на приемах у специалистов в области речи, раннего развития.
Что за нормы и на что опираются логопеды, когда говорят о том или ином отставании – расскажу в данной статье.
Детские логопеды, психологи, неврологи в своих работах опираются на каноны — возрастные нормы, которые были выявлены путём десятилетних исследований, наблюдений и рассмотрением ряда теорий в этой области. (Хотя и их в последнее время пытаются изменить без доказательной базы или каких-либо исследований).
«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период», — писал Л.С. Выготский
Интересный факт: зарубежные специалисты применяют возрастные нормы по отношению к детям, опираясь на труды наших советских учёных. Они приняты и утверждены во всём мире.
Главное, что стоит запомнить, что возрастные нормы были разработаны с учётом биологического и индивидуального развития детей. Поэтому ребёнок может чуть позже или чуть раньше научиться чему-либо, но такой разрыв не должен быть больше 2 месяцев (например, малыш в норме начинает сидеть от 6-8 месяцев, если этого не происходит, необходимо обратиться к неврологу).
Снова обратимся к Л.С.Выготскому. Он определил очень важные периоды развития в жизни детей - «чувствительные» окна, которые открываются и закрываются в определённые возрастные сроки, назвав их - сензитивные (сензитивные) периоды развития.
«В этот период влияния оказывают воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут быть нейтральными или даже оказывать обратное действие на ход развития».
Существует ограниченная во времени повышенная активность, чувствительность нервной системы к разным стимулам внешней среды в процессе обучения, влияющего на развитие определённых навыков ребёнка. Учитывая в процессе обучения, воспитания сензитивные периоды развития, мы развиваем ребёнка гармонично, не нарушая его природную закономерность, не мучая его нервную систему. Свои сензитивные периоды развития характерны для всех живых организмов.
Например, бесполезно и даже вредно учить малыша ходить в 5 месяцев, это слишком рано для овладения этим навыком, т.к. еще не готов его мышечный аппарат и т.д.
Еще один пример - дети «Маугли». Так называют детей, которых находят в лесу, с кем не общались люди, не были созданы благоприятные условия в важные для них периоды развития. Если таких детей находили уже после 6 лет, их невозможно было научить речи, общению, нормам поведения, т.к. закрылось окно сензитивного периода развития речи.
Парадоксально, но в современном обществе стало появляться всё больше подобных случаев; и происходит это не в далеких джунглях, а обычных квартирах, где неговорящие дети по разным причинам предоставлены сами себе.
ВАЖНОСТЬ сензитивных периодов
Это нужно помнить!
- сензитивные периоды развития проходят все дети дошкольного возраста;
- на развитие ребёнка влияет взрослый. Это происходит через обучение новым навыкам, создание благоприятных условий;
- дошкольный возраст – это САМЫЙ главный период для обучения и развития;
- периоды не идут друг за другом и не имеют четких сроков. Бывают, что несколько периодов идут параллельно в течение длительного времени.
Сензитивные периоды в дошкольном возрасте для ребёнка не просто актуальны и значимы, они будут ВЛИЯТЬ, на всю его дальнейшую взрослую жизнь. Часто родители интуитивно чувствуют, когда и чему ребёнка нужно учить, что ему можно предложить, чем он интересуется. Они шаг за шагом продвигаются с ним в развитии. Также интуитивно могут почувствовать, что есть какая-то проблема, что нужно обращаться за помощью.
Выделим пять сензитивных периодов развития речи, предложенных Л.С. Выготским:
Понятие сензитивных периодов было также изучено и разработано итальянским педагогом Марией Монтессори, она предлагает следующую периодизацию:
Сравнив периодизации Л.С. Выготского и М. Монтессори, мы увидим в них совпадение и наложение друг на друга.
В настоящее время, сенситивный период («чувствительный», активный, восприимчивый к обучению и развитию в данный момент) речи принято считать от 0-6 лет (утверждено во всём мире). Ребенок в 3 года должен проговаривать вслух мысли, а значит говорить предложениями, выражая то, что думает.
Подробно возрастные нормы речевого развития будут представлены ниже в виде таблицы.
Ребёнку необходим порядок во всём: в поведении взрослых, в обстановке, во времени. Об этом М. Монтессори сказала: «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает».У ребенка свой стульчик, своя кроватка, свое место для игрушек. Он знает, что одежда лежит в шкафу, а посуда - на кухне. Малыш возмущается, если мама взяла папину чашку из-за того, что нарушен порядок. После установления режима дня (до 1г.), ребёнок уже знает, когда он завтракает, гуляет, купается и слушает сказку. Он буквально помешан на последовательности. Вы можете замечать, как малыш выбирает одну и ту же сказку, кладёт на место свои игрушки или переставляет вазу на своё прежнее место. В этот период уже важно выдвигать одни и те же требования. Они должны быть одинаковыми у всех взрослых членов семьи, постоянными и конкретными.
Важно знать!
- Соблюдение режима дня, последовательность определённых действий синхронизирует процессы возбуждения и торможения, развивает умение вовремя начать и закончить деятельность. Это является базой для будущего планирования речевого высказывания.
- После 3-х лет будет поздно и очень трудно научить ребёнка последовательно выполнять сложные действия по алгоритму, последовательно выражать свои мысли.
В этот период необходимо создавать условия, провоцировать ребёнка на познание мира через различный чувственный опыт. Позволять ребёнку двигаться, играть двумя руками, нюхать, пробовать еду, продукты на вкус во время совместного приготовления пищи, слушать, рассматривать и много играть с природными, бытовыми предметами, а не только с игрушками. Я бы сказала, нужно позволять познавать мир вокруг таким, какой он есть: топать по лужам, пускать кораблики по ручейкам, пачкаться в огороде, месить грязь руками на улице, лазать по деревьям, бегать под дождиком босиком и многое другое.
Важно знать!
- Такой естественный опыт получения различной информации от всех органов чувств, является базой для развития речи и мышления, служит базой для словарного запаса, математического восприятия и будущей письменной речи.
- Если есть ограничения, то связь между словом и предметом будет неточной и неполной, в дальнейшем могут быть трудности в развитии обобщения и мышления.
В этот период ребёнок в восторге от мелких предметов, он в буквальном смысле заворожен крошками, пуговицами, горошинками и другими сыпучими веществами. Дети предпочитают нанизывать бусины, собирать лего, они становятся коллекционерами киндер-игрушек: расставляют их, перебирают, играют с ними. Очень полезно поддерживать и предоставлять возможность ребёнку в таких занятиях.
Важно знать!
- Развивая движения кистей рук, вы подготавливаете ребёнка к будущему письму, готовите руку к красивому почерку.
- Ошибочно считается, что, развивая мелкую моторику пальцев рук, вы развиваете речь ребёнка. Чтобы это работало, нужно параллельно подключать проговаривание потешек, стихов, пение песенок, тем самым происходит опосредованная стимуляция артикуляционной зоны в головном мозге.
Движение – это жизнь! Именно движения передают всевозможные сигналы в головной мозг и влияют на создание и созревание нейронной сети. Создавайте условия для активных игр и движений ребёнка. Поддерживайте малыша и помогайте ему осваивать спортивное игровое пространство на уличных площадках, учите кататься на велосипеде, ходить по брускам, «ходить» на руках. Играйте в подвижные игры каждый день!
Важно знать!
- Ограничивая подвижность ребёнка, вы провоцируете его на неполноценное развитие в целом. Движения – это отправная точка развития не только физических способностей ребёнка, но умственных и речевых в том числе.
- Малоподвижные дети не смогут длительное время сидеть за партой в школе.
Ребёнок растёт и активно проявляет инициативу быть самостоятельным, делать самому, как папа, как мама. В 1 год ребёнок может сам пить и держать чашку без помощи взрослого, в 1,5-2 года может научиться есть без помощи, к трем годам самостоятельно одеваться. Родителям очень важно создавать условия и позволять ребёнку учиться это делать самому.
Важно знать!
- не уничтожайте инициативу к самостоятельности у ребёнка до 5 лет, иначе он не станет в будущем предприимчивым, самостоятельным, не сможет делать выбор и принимать нужных решений;
- когда вы кормите ребёнка до 5-6 лет с ложки, вы тормозите развитие зрительно-моторных функций, что приведёт к плохому почерку, к ошибкам и трудностям на письме, к трудностям во время чтения.
Родители своим примером учат малыша благодарить, спрашивать, сотрудничать, приобщают к культуре, посещают с ним цирки, детские мероприятия, спектакли. Родители помогают усваивать ребёнку основные формы общения.
Важно знать!
- именно родители для ребёнка являются ярким примером социального поведения;
- посещение детских мероприятий, музеев, спектаклей, выставок расширяет не только кругозор ребёнка, но и оставляет эмоциональное впечатление, что провоцирует развитие мышления и речи.
- ограниченный социальный опыт будет отражаться у ребёнка в игре (не будет формироваться сюжетно-ролевая игра), следовательно не будет развиваться вербально-логическое мышление.
Сенситивный период развития речи заканчивается быстро, поэтому важно не терять время на уточнения диагноза. Чем раньше обнаружены нарушения в речевом развитии ребенка, тем эффективнее будет помощь. Все дети независимо от нарушения, должны пройти одни и те же этапы развития, которые создают фундамент для речи.
Я подведу итог словами исследователя детского развития Г.Я.Трошина: «…те и другие - люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способе развития: в то время как нормальные дети в сравнительно короткий срок проходят все стадии филогенетического развития, эволюция ненормальных детей идет крайне медленно".
Используемая литература:
Сенситивный период развития движений и действий по М.Монтессори от 1-до 4 лет
| Возраст | Стадии развития ребёнка | Связь с функционированием отделов мозга | Последствия незрелости, нарушений |
| 0-1,5 мес.
| - ребёнок двигает беспорядочно ножками и ручками, лёжа на спине. | Активное включение ствола мозга | Если новорождённый лежит в позе «лягушки» - низкий мышечный тонус – в будущем нарушения в работе опорно-двигательного аппарата (лечение у невролога) |
| 2 месяца
| - приподнимает головку, лёжа на спине, - подносит руки ко рту, осматривает их, - хватает предмет, если почувствует его рукой. - чётко фиксирует голову в вертикальном положении и лёжа на животе. | Активная работа ствола мозга | - не держит голову, или голова всё время наклонена в одну сторону – проблема: низкий мышечный тонус, нарушения в шейном отделе – в будущем нарушения речи и моторное отставание (необходима консультация невролога, диагностика) |
| 3-4,5 мес.
| - лёжа на животе, может поднять голову почти на 90 градусов, - играет со своими руками, осматривает их. - расширяется сфера охвата окружающего пространства. | Включение в работу мозга двигательных систем мозга: пирамидные, стволовые, подкорковые | |
| 4,5-5 мес.
| - ребёнок пытается сесть, когда тянут за руки, - может извлекать из погремушки звуки, если она вложена ребёнку в руку. - зарождаются зачатки к предметной деятельности. | Продолжают совершенствоваться двигательные системы, активно функционирует ствол мозга | - не переворачивается на животик – проблема м.б. в шейном отделе, в слабых мышцах спины – в будущем нарушение речи, нарушение координации, трудности в школе. - не извлекает звук, не реагирует на звук движениями глаз, поворотом головы – тревожный сигнал, м.б. снижение слуха (диагностика у лора) |
| 5- 5,5 мес.
| - продолжается развитие предметной деятельности. - умеет трогать руками колени, лёжа на спине, перекатываться со спины на бок. Начинается освоение схемы тела. - делает попытки взять увиденный предмет обеими руками, лёжа на спине, одной рукой проводит пальцем по поверхности игрушки. | Активизируется созревание теменных структур мозга | |
| 5,5-6,5 мес.
| - лёжа на животе, ребёнок опирается на вытянутые руки, кисти раскрыты. Грудь при этом поднята, а подбородок слегка опущен. - может сидеть с опорой (когда посадят) и поворачивать в стороны голову. - кисти рук часто становятся у ребёнка раскрытыми. | Созревают функции постцентральных и премоторных зон мозга, на базе которых формируются отдельные позы тела и конечностей, а также их серии. Ориентировочная деятельность приобретает более сложный характер. | |
| 6,5- 7,5 мес.
| - лёжа на спине, ребёнок поднимает ноги вверх и трогает ступни руками; - сидит некоторое время без поддержки, легко теряет равновесие. - может перекладывать предмет из руки в руку. - может вращать кистью, в которой находится игрушка | Активизируется теменная доля мозга. Это период интенсивного освоения схемы тела.
| - если ребёнок редко крутится, вертит головой неактивно, чаще и больше спокойно лежит – это тревожный сигнал. Малоактивность приводит к снижению ориентировочной деятельности в пространстве, к снижению изучения себя (интерес к ножкам, к ручкам) - в будущем позднее появление слова Я, проблемы усвоения предлогов, трудности на письме, (консультация невролога). |
| 7,5-8,5 мес.
| - ребёнок сидит без поддержки и сам занимается игрушкой. - совершенствуется моторика: ребёнок поднимает предмет двумя руками. - укрепляется «вертикаль»: ребёнок, стоя на ножках, упирается на них и делает попытки пружинить. | Продолжают развиваться двигательные системы мозга: пирамидные, стволовые, подкорковые.
| - если этого не происходит – возможно слабые мышцы тела или наоборот напряжены, гипертонус (обратитесь к неврологу) – в будущем нарушение осанки, высокая степень утомления. |
| 8,5-9,5 мес.
| - в действиях ребёнка появляется произвольность и владение телом. - ребёнок переворачивается со спины на живот и наоборот, ползает на животе. - появляются первые непредметные действия, хлопки в ладоши. | К двигательным системам мозга подключаются лобные доли, оказывающие регулирующие воздействия на все усложняющиеся двигательные акты.
| - если ребёнок не ползал или пропустил стадию ползанья на животе, это признак незрелости ствола мозга – в будущем дисфункция речи, нарушение ориентировки в пространстве, что приводит к нарушению усвоения предлогов и к трудностям на письме. |
| 9,5-11 мес.
| - ребёнок активно осваивает ползание. - встаёт на четвереньки, раскачивается вперёд и назад; сидит, затем сам встаёт на четвереньки. - совершенствуется пальцевый праксис. Ребёнок берёт предмет двумя пальцами «пинцетный захват». | Продолжается развитие широкой сенсомоторной зоны мозга – праксиса корпуса. | «Пинцетный захват» – важный этап развития пальцевого праксиса, развития пальчиков. Если этого не происходит обратите внимание на мышечный тонус рук ребёнка (консультация невролога, диагностика)- в будущем нарушение письма. |
| 11-12 мес.
| - ребёнок пытается встать и к 11 мес. встаёт, если за что-то держится, но может ещё присаживаться, менять положение, держась за опору. - совершенствуется пальцевой и кистевой праксис. - ребёнок осваивает бросание. - ребёнок бросает предметы в игре, радуясь вниманию взрослых, воспринимая их реакцию как игру, продолжает бросать, иногда хитро, посматривая на окружающих. | Иннервация мышц тела со стороны головного и спинного мозга достигает уровня, способного обеспечить его вертикальное положение.
| |
| 1-1,5 г.
| - ребёнок стоит без опоры несколько секунд. - может сделать несколько шагов, вытянув руки вперёд. - манипулирует предметами. - самостоятельно встаёт с пола, самостоятельно ходит, ручки у ребёнка свободны и расслаблены. - формируется образ предмета, появляются попытки рисовать, водя карандашом «как попало» (каракули). - становится доступной элементарная конструктивная деятельность: ребёнок ставит на кубик ещё 1-2 кубика. - разворачивает завёрнутый предмет. | Совершенствуются функции сенсомоторной зоны мозга. Большие успехи отмечаются в координации движений, а следовательно, в созревании подкорковых структур мозга, мозжечка | - если ребенок ходит на носочках большую часть времени; - при ощупывании Вы пальцами ощущаете, что у малыша жёсткие мышцы голени; - ребенок не скоординирован; ребенок постоянно спотыкается; - малыш демонстрирует признаки задержки развития моторных навыков; - ребенок утратил моторные навыки, которые у него уже были. (необходимо обратиться к неврологу) |
| 1,5-2 г.
| - ребёнок осваивает ровный и неровный рельеф: приставным шагом поднимается по ступенькам, держась за перила и за руку взрослого. - ребёнок может опускать предмет в маленькое отверстие.
| Развитие ассоциативных связей между теменно-премоторными зонами и затылочными (зрение). Этот период характеризуется бурным развитием подкорковой (экстрапирамидной) и мозжечковой двигательных систем, действуя совместно с пирамидными и стволовыми, обеспечивают достаточно сложные двигательные координации. Можно сказать возраст «первых трюков»! | -если старше 1,5 лет: не может спускаться по лестнице, спотыкается, часто падает, неуклюжий – это м. - б. дисфункция мозжечка – в будущем не сможет научиться кататься на велосипеде, трудности с процессами автоматизации звуков, навыков письма и чтения (диагностика мозга, консультация невролога)
|
| 2-3 г.
| - ребёнок встаёт со стульчика без опоры, - ходит задом наперёд, перешагивает через препятствия. -сам спускается по лестнице приставным шагом. - пытается поймать мяч, который катится к нему, строит башенку, переливает жидкость. Всё это требует сложных двигательных координаций. | Продолжается развитие ассоциативных связей и мозжечковой двигательной системы. | |
| 3 г.
| - ребёнок стоит на одной ноге 2-3 секунды. - встаёт на цыпочки. - поднимается по лестнице сам приставным шагом. - подталкивает ногой мяч по ходу. - ударяет по мячу ногой с размаху. - пытается подпрыгнуть, но не отрывает ноги от пола. - крутит педали трёхколёсного велосипеда. - раскатывает пластилин, делая неровную «колбаску». - пытается резать бумагу ножницами. | Вырабатываются первые двигательные автоматизмы! Это свидетельствует о значительной степени зрелости двигательной сферы в целом | -если у ребёнка не получаются эти навыки, - если старше 3 лет: не может кататься на велосипеде с дополнительными колёсами, не может бросать и ловить мяч – тревожный сигнал дисфункции мозжечка – в будущем проблемы с письмом, чтением |
| От 3 лет | Ребёнок автоматизирует исовершенствует свои двигательные навыки! | Подкорковые структуры активно запускают работу коры головного мозга. |
Сенситивный период развития мышления от 0-3 лет
Речь и мышление – это дар человечеству от природы. Однако, их развитие, качество и скорость зависят от синхронной работы всего головного мозга, а не от какой-то части, как многие ошибочно думают. Мозг ребёнка развивается снизу – вверх, интенсивно и достаточно в короткие сроки при нормальном кровоснабжении, обмене веществ и достатке кислорода.
Развитие мышления, как и речь, имеет свои сроки и нормы.
| Возраст | Стадии развития мышления | Последствия нарушения |
| 0-2,5 мес. | Многие родители замечают осознанность на лице новорождённого, но явных признаков, указывающих на это ещё нет. | |
| 3-6 мес. | Первые зачатки мышления -сознания, осознания: - проявляются в изменении поведения, в активных, целенаправленных движениях; - реакция на близких, желание обратить на себя внимание, кряхтит, реагирует улыбкой на внимание взрослого; -желание изучать пространство вокруг (дотронуться, достать, рассмотреть). | Вас должно насторожить, если: - ребёнок чаще лежит на спине и мало проявляет двигательную активность; - не улыбается, не всегда реагирует на ваше приближение, на вашу улыбку; - не стремится заполучить предмет, не проявляет интереса к предметам. Это тревожные сигналы будущих проблем в развитии интеллекта и речи. Необходимо посетить невролога и сделать ряд диагностик, для выяснения причин. |
| 6 -12 мес. | Активно развивается предметное мышление: -начинает понимать слова; - запоминает предметы и события; - требует не любую, а определённую игрушку; - уже может играть в прятки с предметами (смеётся, когда взрослый в кулачках прячет предмет); | Вас должно насторожить, если: - ребёнок не находит взглядом, движением головы в доступе предметы, игрушки, которые вы называете и используете при нём ежедневно. Это тревожный сигнал проблем созревания мозга, в будущем снижение интеллекта и речи.
Необходимо посетить не только невролога, но и ЛОР- врача. |
| 1-1,5 лет | Развивается наглядно-предметное мышление: - улучшается память; - появляется потребность в целенаправленной деятельности: ребенок строит башенки из кубиков, воспроизводит бытовые предметные действия, начинает осваивать навык вложения предметов в нужное место, пытается есть ложкой; - ребёнок начинает контролировать свои действия, пытается исправить свои ошибки, комбинирует предметы, их части друг с другом, регулирует свои действия; -появляется реакция на шутки; - использует некоторые предметы по их функциональному назначению, например, ложку, телефон, пульт от телевизора. | Вас должно насторожить, если: - ребёнок не собирает башенку, не нанизывает колечки на пирамидку, не катает машинки, а только всё кидает по сторонам. Это тревожный сигнал проблем созревания мозга, в будущем снижение интеллекта и речи. Последствия м. б. не обратимыми, вплоть до умственной отсталости, если продолжать ждать. Необходимо посетить не только невролога, но и ЛОР-врача.
|
| 1,5-3 лет | Все навыки, описанные выше, совершенствуются и выполняются достаточно легко. Формируется базисное свойство мышления- причинно-следственное, развивается понятийно-категориальный тип мышления, происходит становление процессуального мышления, развивается образно-вербальное мышление с появлением речи. У ребенка накапливается база для развития практически всех видов мышления. - ребёнок классифицирует знакомые ему предметы: кладёт в одну коробочку морковку и яблоко, а в другую - машинку и самолётик; - находит 2-3 картинки, относящиеся к названным группам, например цветы, звери и пр.; -узнаёт и классифицирует по цвету предметы; - 2 -2,5г. может построить из кубиков домик; - складывает знакомую картинку, разрезанную на шесть, семь частей; - задаёт знаменитый вопрос, почему? - начинает осознавать себя; - появляется понимание, что такое еда, животные, люди; - ребёнку нравится собирать кубики, лего, мозаику; -появляется осмысленная речь. | В этот период, без появления речи, не будет формироваться образно-вербальное мышление. При анартрии, ринолалии путь к его формированию не закрывается, а вот при алалии (если не начать заниматься в раннем возрасте), образно-вербальное мышление не сформируется, и со временем, вторично, появится умственная отсталость.
Вас должно насторожить, если ребёнок в 3 года: - не может разложить игрушки, предметы по коробочкам те, что едят, и те, что едут; - не находит игрушки: «Покажи все цветы, покажи всех птиц»; - не говорит или говорит мало и не предложениями; - не задаёт вопрос: «Почему?» - не может собрать разрезные картинки.
Это тревожный сигнал снижения интеллекта.
Необходимо посетить: - невролога (диагностики) - консультацию дефектолога, психолога - консультацию логопеда - начать заниматься с логопедом, дефектологом
|
| 3-6 г. | Совершенствуются все сформированные к 3 годам виды мышления, при условии появления речи и нормы развития. Преобладает наглядно-образное мышление. -ребёнок овладевает значительным числом образов, в том числе и сложных, понятий, способностью делать умозаключения; - формируется фантазия, воображение в 5 лет. - активно развивается игра | С 5 лет важно поддерживать и развивать фантазию ребёнка, его творческий потенциал, его воображение, так как в более позднем возрасте это будет весьма проблематично. Обратите внимание, как играет ваш ребёнок, как часто вы ему читаете волшебные сказки, какие истории он сочиняет. Стоит поддерживать ребёнка в играх, помогать развивать сюжет в игре, посещать различные мероприятия, для опыта, который ребёнок обязательно перенесёт в игру, читать ребёнку книги. В будущем, без умения фантазировать, мышление будет ограниченным и не гибким. |
Сенситивный период развития речи от 0 до 6 лет.
| Возраст | Стадии развития ребёнка | Связь с функционированием отделов мозга | Последствия Незрелости, нарушений |
| От рождения до 8 недель | Рефлекторный крик и рефлекторные звуки, сопровождающие соматические реакции ребёнка. В крике преобладают гласные звуки, имеющие «носовой оттенок». Слуховое сосредоточение на звук, как бы «замирает», когда слышит голос. | При рождении зрелыми являются 2 структуры нервной системы: вокализационный центр и гипоталамус. Он «управляет» первыми звуками, которые издаёт ребёнок. Помогает реагировать на негативные ощущения. | Если младенец слабо реагирует на негативные ощущения (лежит мокрый, голодный), его крик тоненький слабый, тихий – это тревожный сигнал (признак незрелости ранних структур мозга), в будущем нарушения голоса, обмена веществ, незрелость нервной системы. |
| От 8-20 недель (2-5 месяцев) | Качественное изменение крика, появление гуления и смеха. С 3 месяцев – развитие интонационной характеристики крика. С 12 недель появление начального гуления («гуканье») В 6-8 недель - улыбка при общении. С 15-16 недель – смех при общении. Слушает речь взрослого (развивается слуховое сосредоточение) | Другая часть гипоталамуса реагирует на позитивные ощущения. Развитие слуховой и зрительной системы | Если младенец не реагирует на общение улыбкой, не развивается смех к 4 месяцам и далее – это тревожный сигнал. В будущем могут быть аутистические черты, аутизм или проблемы с развитием общения, или с развитием эмоциональности, т.е. признак будущих коммуникативных и речевых нарушений. |
| От 16-20 недель, до 30 недель (4-7,5 месяцев) | Интенсивное развитие гуления и появления лепета. С 5-6 месяцев произнесение первых слогов (сочетание губных и язычных согласных с гласными). Активное развитие слухового внимания | Развитие лимбической системы в головном мозге, зрительной, слуховой системы и артикуляционной | Если слоги не появились к 10 месяцам, ребёнок не реагирует на громкие звуки (не поворачивает голову, не ищет глазами источник звука) срочно обратиться к лору, это может сигнализировать о серьёзном нарушении слуха |
| От 20-30 недель (7,5-12 месяцев) | «Расцвет» лепета, ритмичная вокализация. Лепет становится эмоциональным. Голосовые реакции выделяются из общего «комплекса оживления» богатым репертуаром эмоциональных оттенков. Появляется страх перед незнакомыми. | В 9 месяцев заканчивается созревание лимбической системы (именно миндалины) – обрабатывает информацию о событиях во внутреннем и внешнем мире, и сама генерирует необходимые эмоции. К 12 месяцам созревает поясная извилина (часть лимбической системы мозга)- участвует в развитии речи. К 12 месяцам созревает гиппокамп - важная структура для процессов обучения и памяти. | Зрелая лимбическая система остаётся центром эмоций и страстей и во взрослой жизни. Если лепет однообразный, тихий, не выразительный это тревожный сигнал медленного созревания артикуляционной и вокализационной систем. В будущем нарушение речи. - если задержка в появлении лепета – это признак дисфункций ствола мозга и червя мозжечка, что приведёт к нарушению раннего развития артикуляции – в будущем риск дизартрии. |
| к 11-12 мес. | появляются у ребёнка отдельные слова, сосуществуя с лепетом | Особенно важна полноценная речевая среда (взаимодействие со взрослыми, общение и полноценное восприятие окружающего мира, игры с окружающими предметами). Недостаток впечатлений от общения и восприятия предметов, может навсегда сформировать слабый «фундамент» для речи. | |
| 1-1,5 г. | - оттачивают умение мычать, рычать, шипеть, мяукать, квакать не хуже носителей этих звуков. - в первых сознательных словах звуки речи произносятся неточно, одни заменяются другими. - Детям важнее сказать слова, причём самые нужные! Одновременно эти слова и самые простые по артикуляции: мама, папа, баба, дай, на, тут, дём (идём). - доступно произношение таких звуков речи как: а,о,у,и,м,б,к,г,ть,дь,нь,сь,ль… Среди этих звуков нет сложных: шипящих, р и др. - ребёнок полностью овладевает доречевыми языковыми навыками | Созревает поясная извилина, главный центр лимбической системы. Она должна созреть до полного развития к концу 1 года жизни. | Мама эмоционально должна реагировать на слова, на вокализации ребёнка, подстраиваться под его речевые возможности. Именно эмоции взрослых в этом возрасте стимулируют речь ребёнка. Если у мамы депрессия, речь их детей будетразвиваться позже и хуже. Важно помочь маме (консультация у психолога). |
| в 1г.8м.-1.9м. | - Появляются первые слова с разными (не повторяющимися) слогами: кися, ляпа, тётя и т.п. - Взрослый продолжает подстраиваться под речевые возможности ребёнка. Нужно упрощать свою речь, чтобы ребёнок понял высказывание.
| Активно развиваются подкорковые структуры мозга. Развивается артикуляционный аппарат. | - Если ребёнок плохо жуёт пищу, рот часто открыт, текут слюни – в будущем проблемы со звукопроизношением. (проверить на наличие аденоидов), учить жевать твёрдую пищу, учить полоскать горло, пить из трубочки густую жидкость. - Если чаще молчит, не проявляет инициативы, не обращается к вам, не реагирует на вас – в будущем проблема усвоения языка, задержка мышления, проблемы в обучении. (диагностика у невролога, поиск логопеда, работающего с детьми раннего возраста) |
| в 2 г | - ребёнок пытается говорить 3-х сложные слова, пропуская как правило, один из них: «синя» (машина) - в этот период у детей встречается эхолалическая имитация речи, когда ребёнок охотно всё повторяет, не понимая, воспроизводит как эхо. Позднее ребёнок уже так не сумеет! - в этот период важны реальные предметы и картинки, а не стилизованные под мультяшек. | Развитие ассоциативных связей и мозжечковой двигательной системы. | - если ребёнок не понимает вас, не выполняет инструкции – проверить нужно слух, посетить ЛОР врача и логопеда.
|
| 2-3 г.
| Это период осмысленной речи, в которой главное место занимает слово. Оно в этот период выполняют главную задачу – смысловую нагрузку. - Слова перестают быть узкими по значению. Их значения распространяются на слишком большую группу слов. Так киской может быть и сама киса, и мамин воротник, и пушистая подушка, и пуховые варежки и т.д. - Возраст 2 года знаменуется первыми попытками соединить 2 слова: «Мама кися», одновременно сам строит первые предложения: «Баба дай!», «Кися, ди! (Киса иди)». - В это время появляются и трёхсложные слова. Появляется способность строить по моделям речи взрослых простые предложения: «Мой кука паль» (моя кукла упала). | Подкорковые структуры мозга активны, усложняют внутренние связи в головном мозге. | - продолжает молчать или в его в активном словаре меньше 50 слов; - не рассматривает картинки; - не проявляет интереса к общению - не всегда реагирует на различные шумы, звуки – риск тяжёлого нарушения речи (занятия с логопедом, диагностика у невролога, выполнение рекомендаций специалистов). В будущем трудности в усвоении родного языка, проблемы в обучении. |
| 3г.-5 лет.
| - яркое достижение в 3 года – это активизация речевого механизма, в том числе того, который отвечает за фразовую речь. - Ребёнок сам строит собственные предложения. За каждым из этих актов составления стоит сложная работа мысли. - словарь к 3 годам становится объёмным, некоторые дети способны конструировать даже сложные предложения, включающие придаточные, запоминают большое число стихов. - отмечаются продвижения в звукопроизношении: добавляются некоторые шипящие звуки, з, ы, в, твёрдое л, у некоторых детей может появиться р, а у кого-то Р появляется позже к 3,5-4г. - ребёнок понимает, что одним и тем же словом, обозначается не один предмет, а целая группа (класс предметов): кошка - все кошки, мама - все мамы. - ребёнок уже может классифицировать предметы, разбивать их по темам и запоминать уже не на чувственной основе, а на основе ведущих признаков и логических ассоциативных связей. Они знают, что, например, собака, кошка, мышка – животное, а чашка, ложка, тарелка, нож - посуда. - в этом возрасте продолжается овладение детьми не только словами, состоящими из одного корня, но и усвоение слов с суффиксами, приставками и окончаниями. Для усвоения подобных слов нужно, чтобы у ребёнка были элементарные представления о количестве, пространстве, времени. | Подкорковые структуры «пробуждают» кору головного мозга, кора начинает «править балом». | - если ваш ребёнок только разговорился в этот период. - говорит непонятно, не правильно согласуя слова в предложениях, - не выражает последовательно свою мысль, испытывает трудности в усвоении сложных слов, предлогов – в будущем трудности с письменной речью. Без помощи – риск посещать специализированный класс или школу.
Посещение занятий логопеда, психолога - длительно. Консультация невролога.
|
| 5 лет
| Развитие речи с возрастом всё более и более тесно смыкается с развитием мышления. - речь должна стать развёрнутой, причём не только диалогической (ответы на вопросы), но и монологической. - ребёнок использует предлоги, падежные окончания, времена глагола и пр. - ребёнок учится определять, сколько звуков в слове, различать фонемы. - активно интересуется буквами, желает учиться читать. | Продолжается созревание всех структур мозга, формируются сложные взаимосвязи между ними. Неврологический статус ребёнка должен быть в норме. | Если у ребёнка есть нарушения звукопроизношения – в будущем нарушение письменной речи (трудности при чтении и письме.) Консультация у логопеда. Консультация невролога. |
Статью подготовила и составила Логопед Ирина Петровна. Вы можете обратиться ко мне по поводу занятий по коррекции алалии через скайп.
