РЕЧЕВОЙ онлайн центр
«Русская речь»
для детей и взрослых

Меню
Видео
Ребенок все понимает, но не говорит в 3,5 года. Моторная алалия. ОНР - 1 уровень.
Смотреть
Моторная алалия. Общее недоразвитие речи (ОНР) - 2 уровень.
Смотреть
Моторная алалия. ОНР - 3 уровень. Развитие речи неговорящих детей.
Смотреть
Как осуществляется работа через Skype
Смотреть
Постановка звука Р
Смотреть
Наши партнеры

Пары слов. Паронимы. (Дифференциация)

Дифференциация. Пары слов. Паронимы.

Вашему внимаю представлены пары слов. Они подобраны на звуки сходные по звучанию, по акустическим признакам или сходные по артикуляционным признакам, например [л’- й] или [з — ж]. Слова частично являются паронимами, частично или немного похожи в звучании. Некоторые слова могут являться рифмами.

Паронимы – это слова, имеющие разное значение и сходное (но не идентичное) звучание.

Данные пары слов используют в работе с детьми со следующими речевыми нарушениями:

— при сенсорной алалии;

— при ОНР (общем недоразвитии речи);

— при ФНР (фонематическом нарушении речи);

— при задержки речевого развития;

— при дизартрии (на этапе дифференциации слов);

— при ринолалии;

— при дислалии.

Этот вид работы по дифференциации может использоваться одним из первых. Пары слов позволяют опираться не только на фонематический слух (который у ребенка нарушен), но и на смысл или форму слова, на семантику или грамматику.

Например:

Ребенок может различать слова «лепит» и «лепить» не только по тому, какой звук – Т или Ть – присутствует в слове, но и по форме этого слова. Мы объясняем значение этих форм: «Он лепит» или «Будет лепить потом». Ребенок легче усваивает разницу в звучании сначала слова, а затем и звука, опираясь на смысл.

При формировании различения звуков необходимо учитывать многообразный неязыковой и языковой контекст.

К неязыковому контексту относят все знания, ситуацию общения, временной диапазон общения, состояние психики и т.д.

К языковому контексту относят положение звука в слове (его начале, конце, середине), в соседстве с определёнными звуками, в определённом типе слога, в «длинных» или «коротких» словах, ударной или безударной позиции слова и т.д.

Как работать с парами слов?

— Ориентируйтесь на возможности ребенка и поставленные задачи.

— Из предложенных пар слов выбирайте простые и доступные для ребёнка на начальных этапах коррекции, затем усложняйте речевой материал. Родителям рекомендуем консультироваться по подбору пар слов с логопедом, который занимается с их ребёнком.

— Рекомендуем начинать работу именно со смыслов слов, используя неязыковой контекст. В.А. Ковшиков писал: «… при формировании восприятия речи работу лучше начинать с «широких» контекстов и постепенно переходить к «узким» (и предельно узким). Например: «В лесу раздался громкий вой» — «Идет победоносный бой»; «громкий вой» — «победоносный бой»; «вой» — «бой». При порождении речи, наоборот, лучше начинать с «узких» контекстов и переходить к «широким».

— На нужную вам пару звуков выберите те пары слов, значение которых ребенок знает. Составьте с ними словосочетания или небольшие предложения. Предложите ребенку для повторения. Объясните слова, которые ребенок не знает, чтобы он мог опираться на разницу смыслов, мог их воспроизводить без ошибок.

Приемы работы при дифференциации звуков в парах слов.

  1. Пары слов + пары картинок или игрушек.

Ребенку предъявляются пары слов и пары соответствующих картинок или игрушек.

— Взрослый называет слово – ребенок показывает нужную картинку.

Играйте с ребёнком по – очереди, чётко называя пары слов.

— Называйте ребёнку слова в разном порядке, чередуя одно и тоже название картинки с другим. Ребёнок внимательно слушает и показывает нужную картинку. Убыстряйте темп называния картинок.

— Приготовьте 2 корзинки и сосновые шишки (или две вазы с водой и камушки). Возьмите картинки на отрабатываемые пары слов, например: горка – корка. Картинку «горка» прикрепите к одной корзинке, а «корка» к другой. Называя эти слова в разном порядке и повторяя их многократно, ребёнок должен положить шишку в соответствующую корзинку (или кинуть камушек в нужную вазу с водой). Меняйте пары картинок и предметы. Это позволит удерживать интерес ребёнка к упражнению.

— Разложите перед ребёнком картинки на разные пары слов. Назовите цепочку слов. Ребёнку нужно их запомнить. В таком же порядке выложить нужные картинки перед собой. Начинайте с 2 названий, затем увеличивайте по одному.

Например, картинки на пары слов: санки – танки, шапки – тапки, ушки – утки, почки – точки.

Инструкция:

«Запомни названия картинок и в таком же порядке их выложи».

«Санки – тапки – точки». Ребёнок выкладывает в таком же порядке картинки.

«Санки – точки – тапки – шапки» и т.д.

— Научите ребёнка придумывать слова «в рифму» с заданным звуком с опорой на картинки, далее опору убирайте и выполняйте упражнение на слух.

Называем ребенку первое слово из пары, выкладывая перед ним картинку, он ищет в рифму второе, выкладывая картинку рядом с первой (маска — … Машка, сутки — …шутки, сайка — … шайка).

— Угадывание ошибок в тексте.

Выложите перед ребёнком пары слов картинок. Назовите их.

Инструкция:

«Это бочки. Это почки. Послушай меня, найди ошибку».

«Мама налила воду в почки.», «На ветках появились бочки» и т.д.

Предлагаем ребенку самому придумывать фразы с этими парами слов.

От уровня развития ребёнка, вы можете предложить ему поиграть с вами по- очереди. Малыш с удовольствием будет вас путать.

— по аналогии, угадывание ошибок в стихах. Например:

Накоси травы, коза,

                                            Будет сытая коса.

 

— по аналогии, упражнение «Путаница».

Ведущий называет шуточные оговорки в стихотворных строчках, а дети угадывают, как их исправить. Например:

  • Русская красавица своей козою славится.
  • Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.
  • Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.
  • Прошлой ночью дождик был, в почку он воды налил.

— «Выбери нужные картинки».

Подготовьте картинки на слова с дифференцируемыми звуками.

Например: перемешайте картинки со звуком [c] и [т]. Приготовьте символы этих звуков. Ребёнку нужно разложить картинки к нужному символу. Затем совместная проверка, составление словосочетаний и предложений.

Инструкция:

«Перед тобой символ звука С, и символ звука Т. Если в названии картинки есть звук [с]- положи её к символу С, если есть звук [т], положи к символу Т».

  1. Пары слов на слух.

— аналогично играйте в упражнения выше, без опоры на картинки.

— «Покажи».

I вариант:

Взрослый называет слова из пары слов.

Ребенок поднимает нужный символ, букву или показывает какое-либо действие.

Инструкция:

«Услышишь слово «санки» — покажи символ «насосик» — ССС или букву С. Услышишь слово «тапки» — покажи символ «каблучок» — Т -Т или букву Т». Между этими словами можете вставлять другие слова.

В этом упражнении можно использовать буквы. Это не мешает ребёнку запоминать графическое изображение букв, звуки которых отрабатываются на занятиях. При использовании графического образа (буквы) звуки лучше закрепляются в «слуховой» памяти, подключая в работу другие участки мозга.

           II вариант.

Инструкция:

«Услышишь слово «корка» — покружись, услышишь слово «горка» — потянись вверх».

          III вариант:

У ребёнка копилка и фишки или ваза с водой и камушки.

Инструкция:

«Слушай слово ТОРТ. Я буду говорить смешно и неправильно. Но когда услышишь ТОРТ, кидай фишку в копилку.

Корт, форд, ТОРТ, сорт, порт, ТОРТ, тёрт, фёрд, ТОРТ и т.д.».

 

IV вариант:

Перед ребёнком выкладываете пару картинок, например: Том – дом.

Даёте ему фишки красного и синего цвета (до 6 шт. каждого цвета).

Инструкция:

«Услышишь название картинки правильно – клади рядом с картинкой фишку синего цвета, услышишь неправильно — красного цвета. Том – фом – сём – дом – дём и т.д.».

Приёмов работы с парами слов разнообразное количество. Мы написали одни из самых интересных. Подключайте свою фантазию и играйте!

Статью подготовила и составила Боровская Елена Юрьевна Вы можете обратиться ко мне по поводу занятий по коррекции алалии через скайп.

       
       
Наверх